1. komponenta

Vrsta nastave	Ukupno
Predavanja	15
Kliničke vježbe	30
Seminar	15

* Opterećenje je izraženo u školskim satima (1 školski sat = 45 minuta)

Ciljevi predmeta:
Stjecanje znanja i vještina za primjenu različitih metodičkih pristupa u učenju Braillevog pisma.

Očekivani ishodi učenja na razini predmeta (4-10 ishoda učenja):
Objasniti teorijsku pozadinu i praktične modele rada u procesu opismenjavanja slijepe djece.
Razlikovati različite metodičke pristupe u nastavi čitanja i pisanja Braillevog pisma.
Primijeniti različite vrste metodičkih pristupa u cilju usvajanja vještina čitanja i pisanja slijepe djece i kasnije oslijepjelih osoba.
Preporučiti metode i postupke poučavanja koje osiguravaju visoku razinu učenja i koje će učiniti interesantnim proces učenja čitanja i pisanja slijepim osobama.
Primijeniti različita pomagala u procesu opismenjavanja slijepih osoba.

Sadržaj predmeta detaljno razrađen prema satnici nastave:
Razvoj rane pismenosti kod slijepe djece (2P)
Uloga roditelja pri učenju Braillevog pisma (1P)
Kreativnost i igra u učenju Braillevog pisma (1P + 30V)
Funkcionalni pristup u učenju Braillevog pisma (2P)
Funkcionalni pristup u učenju Braillevog pisma kod učenika s višestrukim teškoćama (2P)
Teškoće i greške u čitanju i pisanju Braillevog pisma (1P)
Uloga novih tehnologija u poučevanju Braillevog pisma (2P)
Poučavanje kasnije oslijepjelih osoba (2P)
Uloga motivacije u učenju Braillevog pisma (1P)
Braillev kratkopis (1P).

Ocjenjivanje i vrednovanje rada studenata tijekom nastave i na završnom ispitu:
Tijekom nastave studenti će dobivati zadatke za samostalni i grupni rad, čije će se odrađivanje redovito provjeravati i vrednovati.
Uredno ispunjene sve obaveze (napisan i prezentiran seminarski rad te izvršeni svi zadaci u okviru vježbi) uvjet su pristupanju pismenom ispitu.

1. Provesti edukacijsko-rehabilitacijsku procjenu razina motoričkog, senzornog, spoznajnog, emocionalnog i socijalnog funkcioniranja djece, mladih i odraslih osoba s oštećenjima vida, s motoričkim poremećajima, s kroničnim bolestima, s intelektualnim teškoćama, s teškoćama učenja, s deficitom pažnje i hiperaktivnim poremećajem, s poremećajima iz autističnog spektra , s višestrukim teškoćama i s drugim razvojnim i stečenim teškoćama funkcioniranja različitih uzroka (u daljnjem tekstu: djeca s teškoćama u razv
2. Kritički prosuđivati ostvarivanje prava i preuzimanje odgovornosti svih dionika u sustavima koji razvijaju modele i pružaju skrb i podršku djeci s teškoćama u razvoju i osobama s invaliditetom
3. Zagovarati i kreirati postupke unapređenja procesa socijalne inkluzije te razvoja suvremenih modela i programa podrške u zajednici za djecu s teškoćama u razvoju i osobe s invaliditetom
4. Procijeniti čimbenike i obilježja kvalitete življenja djeca s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom te njihovih obitelji
5. Kreirati nove oblike procjene zadovoljavanja potreba pojedinaca i skupina djece teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom
6. Oblikovati i primjenjivati individualizirane, znanstveno utemeljene, edukacijsko-rehabilitacijske programe i postupke u cilju unapređenja funkcionalnog razvoja (sposobnosti, znanja i vještina) i ostvarenja kvalitete življenja djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom
7. Evaluirati učinke edukacijsko-rehabilitacijskih programa i postupaka
8. Modificirati/preoblikovati edukacijsko-rehabilitacijske programe i postupke s obzirom na njihove učinke
9. Analizirati i razvijati pretpostavke i standarde kvalitete edukacijsko-rehabilitacijske podrške
10. Primjenjivati vještine timskog rada i suradnje sa stručnjacima različitih profila, s različitim organizacijama i sustavima te osobama iz životnog okruženja djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom (obitelj, skrbnici, vršnjaci, partneri, sustanari, kolege, itd.)
11. Analizirati sustave i modele podrške u zajednici i odabrati primjerene individualnim potrebama djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom

1. Instructional Strategies for Braille Literacy, Wormsley, D.P., D'Andrea, F.M., 1997.
2. Beginning with Braille. Firsthand Experiences with a Balanced Approach to Literacy, AFB Press, Swenson, A.M., 1999.
3. Braille Literacy. A Functional Approach, Wormsley, D.P., 2003.
4. Foundations of Braille Literacy, Rex, E.J.; Koenig, A.J.; Wormsley, D.P.; Baker, R.L., 1995.
5. Čitanje i pisanje Brajevog pisma, Jablan, B., 2010.
6. Motorne i taktilne funkcije kod slepe dece, Jablan, B., 2007.
7. In support of specialized programs for blind and visually impaired children: The impact of vision loss on learning. Journal of Visual Imairment and Blindness, Hatlen, P., Curry, S., 1987.
8. Guidelines and games for teaching efficient Braille reading, Olson, M.R., 1981.
9. : Can't finish the story? Teaching Braille to infants. The British Journal of Visual Imapirment, Stone, J., 1988.
10. Motorne i taktilne funkcije kod slepe dece, Jablan, B., 2007.

Obvezni predmeti - Edukacijska rehabilitacija (INK i VID), 3. semestar - Redovni studij - Edukacijska rehabilitacija
Obvezni predmeti - Edukacijska rehabilitacija (VID i ART), 3. semestar - Redovni studij - Edukacijska rehabilitacija
Obavezni predmet - Redovni studij - Edukacijska rehabilitacija