1. komponenta

Vrsta nastave	Ukupno
Predavanja	15
Metodičke vježbe	30

* Opterećenje je izraženo u školskim satima (1 školski sat = 45 minuta)

Ciljevi predmeta
Stjecanje znanja o metodičkim pristupima kod slijepe djece za usvajanje matematičkih sadržaja.
Usvajanje sistema znakova u matematici za slijepe.
Uvjeti za upis predmeta i ulazne kompetencije potrebne za predmet
Očekivani ishodi učenja na razini predmeta (4 do 10 ishoda učenja)
Steći osnovni obrazac koncipiranja nastavnog rada s djecom oštećena vida.
Usvojiti i primjenjivati Braillevu matematičku notaciju.
Upoznati nastavna sredstva za izvođenje nastave matematike sa slijepom djecom.
Upoznati nastavne metode u nastavi matematike, strategije učenja i nastavne principe u matematici.
Isplanirati pravilno metodičko iniciranje, u skladu s matematičkim pravilima, razvoja matematičkog mišljenja kod slijepe djece.
Sadržaj predmeta detaljno razrađen prema satnici nastave
Nastava matematike za slijepu djecu (1P)
Izazovi i poteškoće u učenju matematike kod slijepe djece (1P)
Teorija kognitivnog razvoja u poučavanju matematike (1P)
Strategije učenja u matematici (1P)
Poučavanje matematičkih koncepata (2P)
Brailleva matematička notacija (1P 30V)
Osnovne matematičke operacije (1P)
Napredna matematika (1P)
Nastavna sredstva i pomagala u nastavi matematike (2P)
Crtanje u geometriji (2P)
Taktilni prikazi u nastavi matematike (2P)
Ocjenjivanje i vrednovanje rada studenata tijekom nastave i na završnom ispitu
Tijekom nastave studenti će dobivati zadatke za samostalni rad, čije će se odrađivanje redovito provjeravati i vrednovati.
Studenti su u posljednjem terminu nastave dužni pristupiti kolokviju.
Uredno ispunjene sve obaveze (ispunjeni svi samostalni zadaci te položen kolokvij) uvjet su pristupanju pismenom ispitu.

1. Razlikovati značajke urednog razvoja djece, mladih i odraslih u odnosu na značajke razvoja djece, mladih i odraslih s oštećenjima vida, s motoričkim poremećajima, s kroničnim bolestima, s intelektualnim teškoćama, s teškoćama učenja, s deficitom pažnje i hiperaktivnim poremećajem, s poremećajima iz autističnog spektra, s višestrukim teškoćama i s drugim razvojnim i stečenim teškoćama funkcioniranja različitih uzroka (u daljnjem tekstu: djeca s teškoćama u razvoju i osobe s invaliditetom)
2. Zagovarati potrebe i prava djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom u području socijalne zaštite, zdravstvene zaštite, odgoja i obrazovanja, profesionalne rehabilitacije i zapošljavanja te neovisnog življenja u zajednici
3. Procijeniti etičke izazove u struci i zastupati profesionalna i etička načela
4. Primjenjivati profesionalnu terminologiju u skladu sa suvremenim konceptima u području edukacijske-rehabilitacije
5. Objasniti osnovne metodološke postupke i znanstvenu utemeljenost edukacijsko-rehabilitacijskog područja
6. Primjenjivati vještine aktivnog učenja i kritičkog mišljenja
7. Objasniti stupnjeve potreba za podrškom djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom, u skladu sa značajkama njihovog funkcioniranja
8. Opisati elemente edukacijsko-rehabilitacijskog procesa (rano otkrivanje/probir, procjena, planiranje, provedba, evaluacija) u radu s djecom s teškoćama u razvoju i osobama s invaliditetom te osobama iz njihova životnog okruženja (obitelj, skrbnici, vršnjaci, partneri, sustanari, suradnici)
9. Objasniti različite modele i programe u zajednici utemeljene edukacije i rehabilitacije za djecu s teškoćama u razvoju i osobe s invaliditetom
10. Provesti, uz superviziju, edukacijsko-rehabilitacijsku procjenu razina motoričkog, senzornog, spoznajnog, emocionalnog i socijalnog funkcioniranja djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom te procjenu značajki njihova životnog okruženja (obitelj, škola, vršnjaci, stanovanje, zapošljavanje, itd.)
11. Provesti, uz superviziju, edukacijsko-rehabilitacijske programe i postupke u cilju unapređenja funkcionalnog razvoja (sposobnosti, znanja i vještina), zadovoljavanja individualnih potreba i ostvarenja kvalitete življenja djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom
12. Provesti, uz superviziju, evaluaciju edukacijsko-rehabilitacijskih programa i postupaka
13. Objasniti osnove transdisciplinarne profesionalne suradnje i ulogu edukacijskog rehabilitatora u sustavima odgoja i obrazovanja, profesionalne rehabilitacije i zapošljavanja, socijalne skrbi i zdravstva
14. Analizirati stanja i potrebe za osiguravanjem pristupačnosti socijalne skrbi, zdravstva, odgoja i obrazovanja, profesionalne rehabilitacije i zapošljavanja, radi izjednačavanja mogućnosti i socijalnog uključivanja djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom

1. Čitanje i pisanje Brajevog pisma, Jablan, B., Beograd, 2010.
2. An Assessment-for-Learning System in Mathematics for Individuals with Visual Impairments, Journal of Visual Impairment and Blindness, Hansen, E.G., Shute, V.J., Landau, S., 2010.
3. Applying Piagets Theory of Cognitive Development to Mathematics Instruction, The Mathematics Educator, Ojose, B., 2008.
4. Success for Blind Students in Mathematics and Science: The Importance of Thinking Outside the Box; 7th International Conference on Higher Education and Disability, Durre, I., Innsbruck, Austria, 2010.
5. Teaching mathematics to non-sighted students: with specialization in solid geometry. Doctoral thesis, Kohanova, I., Bratislava, 2006.
6. Working toward the inclusion of blind students in Malta: The case of mathematics classroom, Journal of Theory and Practice in Education, Buhagiar, M.A.; Tanti, M.B., 2011.
7. The role of gestures in the mathematical practices of those who do not see with their eyes, Healy, L.; Ahmad Ali Fernandes, S.H., 2011.
8. A touch of mathematics: coming to our senses by observing the visually impaired, ZDM Mathematics Education, Figueiras, L.; Arcavi, A., 2014.
9. Braille Literacy: Preservice Training and Teachers Attitudes, Journal of Visual Impairment and Blindnes, Wittenstein, S. H.:, 1994.

Obavezni predmet - Redovni studij - Rehabilitacija