1. komponenta

Vrsta nastave	Ukupno
Predavanja	15
Auditorne vježbe	30
Seminar	15

* Opterećenje je izraženo u školskim satima (1 školski sat = 45 minuta)

1. Provesti edukacijsko-rehabilitacijsku procjenu razina motoričkog, senzornog, spoznajnog, emocionalnog i socijalnog funkcioniranja djece, mladih i odraslih osoba s oštećenjima vida, s motoričkim poremećajima, s kroničnim bolestima, s intelektualnim teškoćama, s teškoćama učenja, s deficitom pažnje i hiperaktivnim poremećajem, s poremećajima iz autističnog spektra , s višestrukim teškoćama i s drugim razvojnim i stečenim teškoćama funkcioniranja različitih uzroka (u daljnjem tekstu: djeca s teškoćama u r
2. Kreirati nove oblike procjene zadovoljavanja potreba pojedinaca i skupina djece teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom.
3. Oblikovati i primjenjivati individualizirane, znanstveno utemeljene, edukacijsko-rehabilitacijske programe i postupke u cilju unapređenja funkcionalnog razvoja (sposobnosti, znanja i vještina) i ostvarenja kvalitete življenja djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom.
4. Evaluirati učinke edukacijsko-rehabilitacijskih programa i postupaka.
5. Modificirati/preoblikovati edukacijsko-rehabilitacijske programe i postupke s obzirom na njihove učinke.
6. Primjenjivati vještine timskog rada i suradnje sa stručnjacima različitih profila, s različitim organizacijama i sustavima te osobama iz životnog okruženja djece s teškoćama u razvoju i osoba s invaliditetom (obitelj, skrbnici, vršnjaci, partneri, sustanari, kolege, itd.).
7. Upravljati kontinuiranim profesionalnim i osobnim razvojem.
8. Koristiti vještine učenja potrebne za formalno i samostalno napredovanje u edukacijsko-rehabilitacijskoj struci i srodnim profesionalnim područjima.

1. A Survey on Ambient Intelligence in Healthcare, Proceedings of the IEEE, Acampora, G. i sur., 2013.
2. Potpomognuta komunikacija kod djece s razvojnim odstupanjima, Batistić Pešić, L., 2012.
3. Assistive social robots in elderly care: a review. Gerontechnology, Broekens, J., Heerink, M., Rosendhal, H., 2009.
4. Successful implementation of Assistive Technology to Promote Acces to Curriculum, Coleman, M., 2011.
5. Ambient assistive technology for people with dementia: An Answer to the epidemiologic transition, Federici i sur., 2014.
6. An ideal model of an assistive technology assessment and delivery process, Federici, S. i sur., 2014.
7. An Eye-Tracking Assistive Device Improves the Quality of Life for ALS Patients and Reduces the Caregivers Burden, Journal of Motor Behavior, Hwang C.S., Weng H.H., Wang L.F., Tsai C.H., Chang H.T., 2014.
8. Assistive technology. Interventions for Individuals with Severe, Lancioni, G. E. i sur., 2013.
9. Brain Computer Interface: An Overview, Lebedev, M., 2014.
10. Etnical Challenges Associated with the Developmnet and Deployment of Brain Computer Interface Techonology. Neuroethics, McCullagh, P., Lightbody, G., Zygierewicz, 2014.
11. Effects of an assistive technology intervention on older adults with disabilities and their informal caregivers. American journal od physical medicine and rehabilitation, Mortensen, W. B., Demers, L., Fuhrer, M. J., Jutai, J. W., Lenker, J., DeRuyter., F., 2013.
12. Brain Computer Interfaces for Cerebral Palsy, Ponce, P., Molina, A., Balderas, D., Grammatikou, D., 2014.
13. Autmatizirane kuće, Zgurić, S., 2013.

Obvezni predmeti - Edukacijska rehabilitacija (INK i ART), 3. semestar - Redovni studij - Edukacijska rehabilitacija
Obvezni predmeti - Edukacijska rehabilitacija (VID i ART), 3. semestar - Redovni studij - Edukacijska rehabilitacija
Obavezni predmet - Redovni studij - Edukacijska rehabilitacija